Білім сапасын арттыру жолдары Қазақстан тарихы сабағында

Білім сапасын арттыру жолдары

Қазақстан тарихы сабағында

"Біздің жастарымыз оқуға тиіс,

игеруге жаңа біліммен,

жаңа дағдыларды игеру, шебер,

және білімді тиімді пайдалану

және күнделікті өмірдегі технологиялар".

Н.Назарбаев

Қазіргі әлем бір орында тұрмайды, бірақ күн сайын өзгеріп, адамды өзгертуге мәжбүр етеді. Енді қоғамға өмірлік жағдайларға сәйкес қолдануға немесе өзгертуге болатын дағдыларды игеруге, дамытуға қабілетті адамдар қажет. Сондықтан бүгінгі таңда білім беру сапасы мәселесі төңірегінде көптеген пікірталастар бар. Білім беру сапасы үшін күрес білім беру мекемелерінің қызметіндегі жетекші міндет ретінде ұсынылады. Әркім өз шешімін іздейді.

Мектеп оқу мекемесі болды және солай болып қала береді, өйткені оқуда оның көрінетін жауапкершілігі жатыр. Сайып келгенде, адамның болашақ әл-ауқаты да, жалпы қоғам өмірінің сапасы да адамның дайындық деңгейіне байланысты. Қазіргі ақпараттық дәуір өркениеттің қарқынды дамуына қол жеткізе алатын білікті және мобильді адамды тәрбиелеу міндетін одан әрі күшейтеді.

ХХІ ғасырдың білім беру моделі-білім беру қоғамы. Үздіксіз білім беру-адам өмірінің негізі, оның кәсіби ұтқырлығының, әлеуетін дамытудың, шығармашылық өмірінің шарты болуы тиіс.

Оқушылардың білім сапасын арттыру тәсілдерінің бірі оқу процесін ұйымдастыру болып табылады. Қазіргі сабаққа жоғары талаптар қойылады. Бірақ біз қол жеткізе аламыз, оларды орындау, егер біз жатуы сабаққа ретінде фрагменту өмірі мен превратим оны стихиялы процесс.

Сабақ уақытында басталды, сынып кеңістігін ұйымдастыру, сабақ кезеңдерін нақты ұйымдастыру, мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесуі, мұғалімнің оқушылардың белгілі бір іс – әрекеттеріне реакциясы, оқу материалын таңдау және оны ұсыну әдістері, Оқытудың заманауи әдістері мен технологияларын қолдану, көрнекілік пен ТСО қолдану-мұның бәрі оқушылардың білім беру нәтижесіне әсер етеді.

Қазақстан тарихын қазіргі заманғы оқыту-бұл ойлау мен дербестік фактілерінің-оқыту технологияларындағы аса құнды қасиеттердің ұштасуы.

Бүгінгі таңда мектеп түлектерінің тарихи және білім беру мазмұнының міндетті минимумы анықталды. Қазақстан тарихы сабақтарында не істеу керек, нені оқыту керек, қалай оқыту керек, қалай оқыту керек, қалай оқыту керек деген түсінік біртіндеп қалыптасып келеді.

Зерттеу бөлімі

ҚР Президенті Н.Ә.Назарбаевтың "Қазақстан-2050 "Стратегиясы: қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты" атты Қазақстан халқына Жолдауында білім мен кәсіби дағдылар заманауи білім беру, кадрларды даярлау және қайта даярлау жүйесінің негізгі бағдарлары деп аталды. "Дамыған бәсекеге қабілетті мемлекет болу үшін біз жоғары білімді ұлт болуымыз керек".

Мемлекет басшысының еліміздің педагогтеріне қойған міндеті – Қазақстанның бәсекеге қабілетті жас азаматтарын оқыту және тәрбиелеу. Бұл оқыту әдістемелерін жаңғырту жағдайында мүмкін. Ең алдымен, мұғалімнің санасын өзгерту, оның сыныптағы рөлі туралы түсінігін өзгерту қажет. Қазіргі заманғы мұғалім-бұл студенттерге көмектесетін көмекші, дос, оларды энциклопедия немесе ақиқат емес, білім іздеуге бағыттайды.

"Өрлеу" біліктілікті арттыру курстарының 3 базалық деңгейінің бағдарламасын зерделеп, оқу бағдарламасына түзетулер енгізді:

1. Негізгі әдістемелік инновациялар бір нәрсемен (мысалы, компьютермен) немесе біреумен (адаммен) өзара әрекеттесуге немесе әңгімелесу, диалог режимінде болуға мүмкіндік беретін "оқытудағы жаңа тәсілдер" модулін қолданумен байланысты.

Нәтижесінде оқушы өзінің жетістігін, зияткерлік өміршеңдігін сезінетін жағдайлар жасалады, бұл оқу процесін нәтижелі етеді.

Бұл модульді Қазақстан тарихы сабақтарында қолдану пәнге танымдық қызығушылықты ынталандыруға, оқу жұмысына проблемалық, шығармашылық сипат беруге, пәндердің мазмұндық жағын жаңартуға көп жағдайда ықпал етуге, оқу процесін дараландыруға және оқушылардың өзіндік қызметін дамытуға мүмкіндік берді.

Таным, оқу материалын игеру процесінде оқушылардың бірлескен іс-әрекеті әркім осы процеске өзінің ерекше жеке үлесін қосатынын, яғни білім, идея және іс-әрекет әдістерімен алмасатындығын білдіреді. Сонымен қатар, бұл ізгілік пен өзара қолдау атмосферасында орын алады, бұл жаңа білім алуға ғана емес, сонымен қатар танымдық іс-әрекеттің өзін дамытуға, оны ынтымақтастық пен ынтымақтастықтың жоғары формаларына аударуға мүмкіндік береді.

Диалогтық оқыту барысында оқушылар сыни ойлауға, мән-жайларды талдау және тиісті ақпарат негізінде күрделі мәселелерді шешуге, балама пікірлерді өлшеуге, ойластырылған шешімдер қабылдауға, пікірталастарға қатысуға, басқа адамдармен сөйлесуге үйренеді. Ол үшін сабақтарда жеке, жұптық және топтық жұмыс, зерттеу жобалары, рөлдік ойындар, құжаттармен және әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс ұйымдастырылады.

Осылайша, "жаңа тәсілдер" модулі маған коммуникативтік біліктер мен дағдыларды дамытуға, командада жұмыс істеуге үйретуге, оқушыларды қажетті ақпаратпен қамтамасыз етуге мүмкіндік берді, онсыз бірлескен қызметті жүзеге асыру мүмкін емес.

2. Топтардағы жұмыс.

Топтық жұмыс сияқты оқушылардың танымдық іс-әрекетінің бұл түрі сабақтың кез-келген түрін ұйымдастыруда тиімді және жаңа білім, дағдылар алуға, оларды игеруге және жалпылауға, оқушыларды тәрбиелеуге қолайлы жағдай жасайды және сабақта барлық түрлерін қолдануда тиімді.

Қолайлы жағдайларға мыналар жатады: жұмыс өнімділігі, өйткені ұжымдық ақыл көптеген мәселелерді тезірек және тиімді шеше алады; диалог, көмек және ынтымақтастық қабілеті; ынтымақтастық; жақсы көңіл-күйдің басым болуы; әр оқушыға өз пікірін білдіру құқығын тану. Топта пайда болатын қоғамдық пікір әр оқушының танымдық қызығушылығын дамытуға ынталандырады, өйткені ұжым әркімнің қатысуын бағалайды. Топтың жұмысы, оның ішкі өзін-өзі басқаруы оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамытуға мүмкіндік береді.

Топтық оқыту әдісін қолданатын мұғалімнің рөлі айтарлықтай өзгереді. Мұғалім үйлестіруші, кеңесші, кеңесші болады. Тапсырмаларды орындау кезінде мұғалім командалардың жұмысын бақылайды, әр топқа кезекпен жақындайды, жетекші сұрақтар қояды, жеке ойларды нақтылауды талап етеді, тұжырымдарды нақты тұжырымдауды ұсынады. Бірақ ешқандай жағдайда топқа жақындағанда, сіз оны айтуға, айтуға болмайды, тек оны іздеуді бағыттауыңыз керек.

Тарих сабақтарында топтық оқыту әдісін қолдану өте тиімді, егер студенттердің өздері шағын әлеуметтік тәжірибе қолданса.

3. Ойын.

Сабақтарда қолданылатын келесі әдіс-ойын. Ойын жағдайлары сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолданылады. Олар оқушылардың белсенді шығармашылығын болжайды. Мұнда тез арада сұрақтар қою, тарихи тұлғаның атынан жеделхат жазу қажет. Бұл "қалай өмір сүретінімізді сұраңыз", "өзіңіз туралы айтып беріңіз", "жеделхатқа қол қойыңыз", "мен белгілі тарихи тұлғамын"сияқты ойындар. Ойындар білім беру мақсаттарына қол жеткізуге ғана емес, сонымен қатар сыныпта жақсы, бейресми қарым-қатынас орнатуға да көмектеседі. Ойын баланы сәттілік жағдайына қоюға мүмкіндік береді, және бұл оқу іс-әрекетін ынталандырудың, танымдық белсенділікті дамытудың қуатты құралы. Ойын барысында кейде сыныптағы көшбасшылықты қайта бөлу сияқты болады. Егер бұрын көп нәрсені білетін және білетін оқушы сабақтарда жетістікке жетсе, онда ойында "дамыған қиялы бар, ойын жағдайында қалай көруді, байқауды, тезірек және дәл жауап беруді білетін" жеңімпаз бола алады. "жақсы жад қоймасы" ғана емес, сонымен бірге оның байлығын ақылмен пайдалана алады.

4. "Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту" модулі "шақыру – ұғыну – рефлексия"үш кезеңіне негізделеді. Шақыру кезеңінде оқушылардың санасында оқу пәні туралы білім мен идеялар өзектендіріледі. Жұмыстың жеке және топтық формасы біріктірілгендіктен, оқушылардың белсенділігі артып, танымдық қызығушылық қалыптасады. Түсіну кезеңінде студенттер жаңа ақпаратпен контекстке енеді, ақпаратты жүйелейді, оларды өз білімдерімен байланыстырады. Рефлексия кезеңінде алынған ақпаратты тұтас түсіну, жалпылау және иемдену, зерттелетін материалға өзіндік көзқарасты дамыту жүреді.

5. Синквейн мен кластерді жазу.

Тарих сабақтарында рефлексия, жалпылау кезеңінде Синквейн әдісін қолдануға болады. Синквейн-белгілі бір ережелерге сәйкес жазылған бес жолдан тұратын өлең.

Синквейн қарапайым поэтикалық форма бола отырып, өз ойын білдіру үшін жеткілікті, дәл және қысқа сөздерді іздеуге және табуға үйретеді, сабақтың мазмұнын көркем түрде көбейтуге мүмкіндік береді.

Кластер сонымен қатар мұғалімге әр оқушыдан "кері байланыс" алуға мүмкіндік береді. Бұл технологияның әдістерін қолдана отырып сабақтар жанды және қызықты өтеді

6. АКТ қолдану сабақтары

Оқушылардың ақпараттық құзыреттілігін қалыптастыру оқу сабақтарында электрондық оқулықтарды, презентацияларды, бейнероликтерді пайдалануға мүмкіндік береді. Демонстрацияның көрнекілігі, түсініктемелер мен нұсқаулықтардың нақтылығы мінез-құлық үлгілерін игеруді қамтамасыз етеді. Оқытудың жаңа электронды құралдарын пайдалану мұғалімді білімнің жалғыз көзі болу міндетінен босатады, ол проблемалық мәселелердің бастамашысы, оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастырушы және оның нәтижелерін талқылау, оқытудың жаңа құралдарымен жұмыс жасау кезінде қазіргі қиындықтарды жеңуге көмектесетін кеңесші ретінде әрекет етеді.

Демонстрациялық бейнемен бірге жаңа материалды түсіндіру студенттер үшін негізгі ақпарат көзі болып табылады. Сонымен қатар, мұғалімнің әңгімесі контексінде электронды оқулықты қолдану студенттердің материалды игеру процесінде көрнекі қабылдауын қамтиды, бұл оларда зерттелетін құбылыс туралы нақты және тұтас түсінік қалыптастыру үшін өте маңызды.

Аудиожазбаның негізгі дидактикалық мүмкіндіктері-дыбыстық бейнені қалыптастыру, ақпарат көзі. Аудио жазбалар әсіресе персоналмен жұмыс жасау кезінде тиімді. Интерактивті карта негізгі дидактикалық функцияны орындайды-көрнекі бейнелерді қалыптастыру, тарихи шайқастар, әскери жорықтар мен шайқастар және т. б. туралы әртүрлі ақпарат алуға мүмкіндік беретін ақпарат көзі.

7. Пікірталас.

Өз көзқарасын логикалық, дәлелді түрде қорғай білу қабілетін дамыта алатын оқытудың тағы бір түрі-пікірталас. Пікірталас дегеніміз-кез-келген мәселе бойынша қатысушылардың әртүрлі көзқарастары болған кезде жетекші ұйымдастыратын әңгіме. Оқушылар әр түрлі тұжырымдарға келеді, әрқайсысы өз ұстанымдарын дәлелдейді. Мұндай жұмыстың нәтижесінде барлығы жеңіске жетеді: әркім қатысады, өзін басқа көру нүктесінен "өткізеді" және ақыр соңында олар адамның өмірін ешқандай жағдайда айыра алмайтындығымен келіседі, өйткені бұл табиғи құқық және әр адамға туғаннан бастап беріледі. Пікірталас элементін сабақтың барлық кезеңдерінде қосу керек, өйткені пікірталас өнері, өз тәжірибесіне сүйене отырып, өз көзқарасын қорғау, біздің студенттеріміз әлі де нашар дамыған.

Қазақстан тарихы сабақтарында оқушылардың білім сапасын арттыру жолдары

Әдістемелік әдістер-бұл оқыту әдістерінің жиынтығы, яғни.мұғалімнің іс-әрекет әдістері және оқушылардың іс-әрекетінің барабар әдістері. Әдістер арқылы біз объектілермен әрекеттерді, сондай-ақ ауызша немесе жазбаша-графикалық әрекеттерді түсінеміз.

Нақты материалды зерттеу әдістері:

негізгі тарихи фактілер графикалық көрнекілікті қолдана отырып баяндалатын бейнелі баяндау;

оқушылар тарихи оқиғаларға немесе іскери ойындарға қатысушылардың рөлдерін алатын рөлдік ойын, онда студенттер замандастарының рөлдерін алады және ойын барысында бір-біріне белсенді түрде қарсы тұрады.

Теориялық материалды зерттеу әдістері:

дайын ұғымдар, пайымдаулар, тұжырымдар, бағалау, тұжырымдар түрінде меңгерілуі керек ақпаратты түсіндіру. Түсіндіру тарихи фактілер мен құбылыстардың ішкі байланыстары мен тәуелділіктерін, мағынасын, мәні мен мағынасын сенімді түрде көрсетуге көмектеседі.

дәлелдеу себеп-салдарлық қатынастарды, ұғымдардың маңызды белгілерін анықтау үшін қолданылады. Бұл әдіс студенттерді белсенді танымдық іс-әрекетке тартуға мүмкіндік береді. Ойлау алдында міндетті түрде оқушылардың назарын зерттелетін материалдың негізгі мағынасына аударуға мүмкіндік беретін сұрақ қойылады. Әр сұрақ үшін мұғалім бірнеше балама нұсқаларды ұсынады, фактілер мен пікірлерді салыстырады. Сұрақтардың логикалық тізбегіне сұрақтар мен жауаптарды дәйекті қою нәтижесінде студенттер оқу материалының теориялық мазмұнын оңай түсінеді.

Бұл әдістер мұғалім логикалық схемалар, оқу жадынамалары, суреттер, қосымшалар, мәтіндік кестелер, семантикалық жоспарлар, диаграммалар сияқты оқу құралдарын қолданған кезде қол жетімді. Түсіндіру барысында оқушылар жұмыс дәптерлеріне жазбалар жүргізеді. Оларға тек қана оқылатын материалды түсінуге және есте сақтау.

Хронологияны зерттеу әдістері:

басты фактілерге байланысты негізгі даталар, мысалы, Қазақ хандығы туралы алғашқы ескерту (1465), ҚР тәуелсіздігін алу (1991);

маңызы аз, болмашы фактілерді уақытша оқшаулауға ықпал ететін тірек күндер. Олар тарихи құбылыстардың ішкі байланысы мен ішкі мағынасын түсіну үшін қажет. Мысалы, негізгі күнге қатысты 1380 тірек 1382 болады (Тоқтамыс жорығы)

"уақыт лентасы" уақыттың ұзақтығын игеруге және тарихи оқиғаларды уақытында орналастыруға ықпал етеді, сонымен қатар (әсіресе 5-6 сыныптарда) жылдардың кері есебін түсінуге көмектеседі

(б.з. д.). Мысалы, б. з.д. 55 ж. - ғұндардың Солтүстік және оңтүстік болып бөлінуі және 1867 ж. - Қазақстандағы реформалар.

hello_html_2d2985a9.gifhello_html_m6c7aadf8.gifhello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gif776 55 0 1867 1861 1917

hello_html_m701a6283.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gif

жаңа дәуірге дейін Жаңа дәуір

уақыт сызығы

хронологиялық кешендер логикалық тізбектерге қосылу үшін уақытша қатынастар мен даталанған фактілерге ықпал етеді. Мысалы, 1822, 1824, 1845, 1867-1868-Қазақстандағы реформалар;

маңызды оқиғалар күнтізбесі маңызды оқиғаларды зерттеуге ықпал етеді.

Құжатпен жұмыс істеу тәсілдері:

Баяндау-сипаттау сипатындағы құжаттар (жылнамалар, хроника, мемуарлар, хаттар, саяхаттар сипаттамасы) мұғалімнің әңгімесін толықтырады, міндетті талдауды талап етпейді;

Актілік құжаттар (хаттар, Заңдар, Жарлықтар, өтініштер, өтініштер, суреттер, келісімшарттар, статистикалық және тергеу құжаттары, бағдарламалар, сөйлеу) мұғалімнің әңгімесін толықтырады, бірақ түсініктеме немесе талдауды қажет етеді;

Көркем сөздің ескерткіштері: халық ауыз әдебиетінің шығармалары (мифтер, ертегілер, әндер, қанатты сөздер). Мұғалімнің әңгімесін толықтырады және безендіреді, өткеннің жарқын бейнелері мен суреттерін жасайды, дәуірдің рухын сезінуге ықпал етеді.

Мұғалім осы құжаттардың барлық топтарын өз тарихына енгізе алады, егер ол оқиғалардың мәнін жеткізсе, материалды ұсынуда эмоционалдылықты арттырғысы келеді. Үзінді кішкентай, қарапайым және түсінікті болуы керек, оны есту оңай. Таныс емес терминдер мен ұғымдар түсіндіріледі.

Пайдалану көркем әдебиет жаңадан жасауға көмектеседі суреттер тұрмыс, қоғамдық қарым-қатынастар. Көркем шығарманы қысқаша қайталау және бөлшектерді анықтау тапсырмасы, студенттер оны міндетті түрде оқып, оқыған материалды бекітеді, цементтейді.

Жалпы, студенттердің көркем шығармадан дәйексөзі әрқашан өткеннің жарқын бейнесін қалыптастырады.

Тарихи картаны пайдалану әдістері:

Жұмыс кезінде карталармен ескеру оқушыларға қиынға сауаттылықтың жалпы және тақырыптық карталар. Сондықтан, тақырыпты зерттеудің басында сабақта ортақ картада, мысалы, әлем картасында, содан кейін тақырыптық картада объектінің (мемлекеттің) орналасқан жерін көрсететін екі карта болуы керек.

Тірек сигналдары бойынша оқыту тәсілдері:

Ақпараттың графикалық, сурет, ауызша, әріптік көрінісіндегі анықтамалық сигналдар оқушылардың жадында зерттелген материалды тиімді түрде бекітеді. Қолдау сигналдарын (ОЖ) студенттер жаңа тақырып бойынша білім алған кезде пайдалануға болады. Мысалы, "1916 жылғы ұлт-азаттық қозғалыс"тақырыбындағы ОС hello_html_m311f0002.gif

Тексеру жолдары оқушылардың:

жазбаша: жоспарлар, кестелер, эсселер, жазбаша бақылау жұмыстары (көбінесе тест түрінде).

Жоғарыда аталған әдістер мен әдістерді іс жүзінде қолдана отырып, ол сабақта оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға және тарих сабақтарындағы оқушылардың сапасы мен үлгерімін арттыруға қол жеткізді.

Қорытынды

Ынтымақтастық педагогикасы барлығы бір нәрсеге бағытталған — балаға жетістікке жететініне сенімділік беру, оны оқуға үйрету, оның артта қалып, артта қалуын болдырмау.
Ынтымақтастық педагогикасы-педагогикалық процестің оқушылардың жеке басының адамгершілік және шығармашылық қасиеттерін жеке дамытуға бағытталуы. Оқу іс - әрекетінің негізі-студенттерді шығармашылық тапсырмаларды басым орындау процесінде Өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу әдістері мен формаларына үйрету. Оқытудың бұл моделінде оқушылардың қызығушылықтарын, мүмкіндіктері мен қабілеттерін ескере отырып, сараланған тәсіл арқылы тұлғаның адамгершілік және шығармашылық қасиеттерін дамытуға басты назар аударылады.
Табысты оқыту мен тәрбиелеу мұғалім мен студенттер арасындағы қарым-қатынас демократиялық болған кезде ғана мүмкін болатындығын бәрі біледі. Мұғалімдер мен балалар арасындағы қатынастарды демократияландыру ынтымақтастыққа көшудің алғашқы басты шарты болып табылады. Егер бұл жұмыс жасалмаса, онда басқа шарттарды орындау мүмкін емес.
Сондықтан, ынтымақтастықтың қолайлы атмосферасына қол жеткізу үшін сыныпта мұғалім мен оқушы арасында да, студенттер арасында да демократиялық қатынастар болуы керек деп санаймын. Бірақ қол жеткізу үшін жаңа ережелерді қолдану қажет: 21 ғасырда қажетті дағдыларды қалыптастыруға назар аударыңыз: әдептілік, шығармашылық, аналитикалық ойлау.
Әр сынып үшін тақырыптар бойынша дағдыларды дамыту қажет және әр оқушы үшін өте жақсы. Егер оқыту үдерісінде негізгі назар мұғалімдер жүгінеді біліктерін дамыту, өздігінен білім алу және оқу дербестік балалардың өзін көп күттірмейді. Осыған қол жеткізе отырып, ынтымақтастық басталады - мұғалім бағыттайды, кеңес береді және бақылайды, балалар өздігінен жоспарлайды, орындайды, Өзін-өзі талдайды және өзін-өзі бағалайды.

Біз жаңа білім беру технологиялары біздің өмірімізге тез еніп жатқандығынан өте алмаймыз. Біз оларға неғұрлым тез жүгінсек, олардың маңыздылығын бағалаймыз және оларды қолдану әдістемесін әзірлейміз, студенттер үшін де, өзіміз үшін де оқу процесі неғұрлым толық, танымдық, қызықты болады.